华中师范大学博士生导师罗祖兵指出：
学生素养发展其实就是实现“知信行”的统一。无意义的、抽象的、僵化的知识符号本身无法直接促进学生素养发展，教师如何教知识和学生如何学知识则直接决定着学生素养能否形成。结论式教学作为一种知识本位的教学范式，最多实现了学生对“知”的掌握，因此，其对学生素养发展的作用甚微，是知识教学改革亟待挣脱的藩篱。境脉式教学是对结论式教学的超越，是指在教学过程中教师有目的地、有逻辑地还原或复现知识的原初情境，让学生以经历知识生发过程的方式习得知识的一种教学。图片
境脉教学的核心思想是将教学内容与学生的生活经验、文化背景和社会环境相结合，为学生提供一个真实、生动的学习场景。这种教学模式有助于激发学生的学习兴趣，增强学生的主动学习能力，并促进学生对知识的深入理解和应用。例如，在化学教学中，通过将化学知识与实际生活中的情境相结合，可以帮助学生更好地理解化学原理和概念。
一、境脉式教学简介
2017年的一篇论文[1]首次在中文研究中提出了“境脉”的概念，并将其定义为学习发生的时空，包括情境和脉络两个方面。2018年的研究[2]则将境脉式教学模式与高中语文教学实践相结合，提出了语文核心素养的培养模式。2019年的研究[3]进一步阐述了“境脉学习”作为一种全新的学习范式，强调从“教师的教”转向“学生的学”，从“知识学习”转向“文化体悟”。2021年的研究[4]则将境脉式教学模式应 用于高中化学教学，通过构建连续性的教学情境和系统化的脉络，吸引学生的注意力，帮助学生深化化学知识的学习。2022年的研究[5]在中学化学课堂教学实践中提出了“境脉引领-互动生成”的教学模式。2023年的研究[6][7]则分别将境脉式教学模式应用于地理教学和生物教学，通过创设教学情境和实践活动，提升学生的认知能力和综合思维能力。2024年的研究[8]则对境脉式教学模式的内涵及其多模式特征进行了深入分析，探索了其实施路径。
境脉学习是一种教学方法，它强调将知识置于实际情境中进行学习，以增强学习的深度和广度。这种方法鼓励学生通过解决实际问题来获取知识和技能，从而更好地理解和应用这些知识。境脉学习可以应用于各种学科领域，包括化学、生物学等。在2022年，欧等人探讨了主题式教学策略在化学教学中的具体运用[9]。他们以食品脱氧剂为载体，设计了主题式探究活动，通过生活中观察到的现象和问题诱发学生进行头脑风暴和实验探究。这种教学策略旨在帮助学生掌握必备知识、形成专门技能、锻炼解决问题的关键能力。
这些论文都围绕境脉式教学模式进行了研究，共同的特点是都强调了情境创设和知识脉络构建的重要性，以及学生主体性和互动性的作用。不同的是，每篇论文都从不同的角度和领域对境脉式教学模式进行了探讨和应用。例如，有的论文将其应用于语文、化学、地理等具体学科的教学实践，有的论文则对其内涵和实施路径进行了深入的理论分析。此外，这些论文也反映出境脉式教学模式在不同学科和不同教学环境下的灵活性和适应性。
二、境脉式教学的特征
境脉式教学强调在教学过程中，教师有目的地还原或复现知识的原初情境，让学生通过经历知识生发过程的方式来学习知识。这种教学方式不仅关注知识的结论，更重视知识产生和演变的过程，以及学生的主体参与和实践体验。
境脉式教学具有三个基本特征：
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情境的脉络性：强调情境不是孤立的，而是遵循事物发展逻辑，体现知识产生与演变的序列化进程。
知识的生成性：关注知识产生与演化的全过程，让学生从起点自主探究知识，而非仅仅被动接收知识结论。
发展的综合性：不仅关注学生的知识学习，还关心学生的情感参与和境脉运用，促进学生多方面能力的综合发展。
境脉式教学与传统的情境教学不同，它不仅关注当前的情境，还强调知识的历史境脉，让学生经历知识产生与发展的全过程。这种教学方式更符合知识本源的真实情境，能够更好地促进学生的深度学习和素养发展。通过境脉式教学，学生能够在具体的情境中理解知识，实现知识的深度理解，从而促进其素养的全面发展。
三、境脉式教学的实施
如何将境脉式教学从理论转化为实践，根据罗祖兵的研究，具体包括三个关键步骤：
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（一）境脉趋近：以复杂性情境为媒介激发学生求知欲望
境脉趋近是境脉式教学的起点，目的是激发学生对知识背景的好奇心和探索欲。
教师需要创造复杂而真实的情境，这些情境应该既熟悉又陌生，能够引起学生的惊奇感和求知欲。
通过创设失衡感，即让学生感到有问题或被搅乱的感觉，来促使他们产生探究动机，渴望重建知识的平衡。
（二）境脉激活：以浸润式体悟为纽带增进学生情感认同
境脉激活是让学生全身心地体验知识的原初情境，通过沉浸式体验和润泽式领悟来内化知识。
教师可以通过叙事或实操的方式，让学生在故事或实际操作中获得浸润式体悟，从而深化对知识的理解。
叙事方式强调故事的连续性和情感投入，而实操方式则侧重于学生的直接参与和体验。
（三）境脉运用：以实践性活动为手段提升学生做事素养
境脉运用强调学生能够成功地将知识应用于实践中，通过实践性活动提升学生的做事素养。
实践性活动包括设计真实问题、组织循证探究、开展事后反思和组织集体交流四个环节。
这些活动旨在培养学生的做事自决力、意志力、胜任力和解释力，使学生能够主动、有技巧、有策略地解决问题，并能创造性地做好事。
四、展望
从近期的研究中可以看出，境脉教学与情境化教学已经被广泛应用于各个学科领域，如语文、数学、化学、生物等。这些研究不仅探讨了如何设计和实施这种教学模式，还对其效果进行了实证研究。
此外，多模态视角和大单元视角也被引入到境脉教学中，为学生提供了更为丰富和多样的学习体验。同时，随着信息技术的发展，数字化和网络化的境脉教学也逐渐成为研究的热点，为传统的教学模式带来了新的变革。
主要参考文献：
罗祖兵 赵力慧.境脉式教学 ：指向素养发展的知识教学路径[J].教育科学研究，2024(8)：52-60.
其他参考文献：
[1] 王水莲. 2017. “境脉学习模式”的构建与实施
[2] 王水莲. 2018. 语文核心素养与境脉学习模式
[3] 张丽. 2019. 境脉学习:重建学生的数学学习范式
[4] 许加海. 2021. 化学教学中“境脉”式教学模式探究——以“铁及其化合物”教学为例
[5] 杨砚宁. 2022. “境脉引领-互动生成”教学模式的建构及实践反思
[6] 吴晓燕. 2023. “一境到底”情境式专题复习课教学设计——以“认识地区”的教学为例
[7] 赵燕. 2023. 大单元视角下的生物“境脉”式教学研究——以“生物的分子组成”为例
[8] 林婷 张锋. 2024. 多模态视角下高中生物学“境脉”式教学研究
[9] 欧阳陆丰. 2022. 以实验探究为境脉的“食品脱氧剂”主题式教学
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